한국 심리상담사 자격증

동일한 클래스의 다른 문제에 접근하는 측면에서 일관성이 없기 때문에이 문제가 발생합니다. 따라서 교사는 독특한 방식으로 소녀뿐만 아니라 다른 소년도 치료해야합니다. 이것은 교사의 정확성에 영향을 미친다. 그러나 성서 학교를 수용함으로써 교사는 수업 방법론을 학생들의 행동과 연결하여 교육에 도움이 될 수 있습니다. (단일 성교의 많은 이점, np)

한편, 환경은 학생의 성과에 큰 역할을합니다. 유리한 학습 환경은 불리한 환경이 아닌 학생들의 높은 성과에 기여합니다. 편안한 환경은 혼란스러운 환경이 아닌 학습 환경 설정에 좋습니다. 이것은 남녀 모두에게 적용됩니다. 그러나 분명히 밝혀야 할 한 가지는 남녀 공학 학교에서 남학생과 여학생이 가능한 한 서로에게 인상을 주려고 노력한다는 것입니다.

그렇게함으로써 그들은 서로를 끌어들이는 방식으로 행동해야한다는 점에서 고정 된 느낌을 갖습니다. 이 과정에서 소녀 나 소년은 상대방에게 상반된 인상을주지 않을 것이라고 생각할 수 있으므로 질문하는 것을 두려워 할 수 있습니다. 이것은 학생들이 공개적으로 표현하는 데 영향을 미치며 오랜 시간 동안 계속된다면 지워지지 않는 습관이됩니다. 실제로 그것은 그들의 삶의 일부가되며 나머지 삶에서 동반됩니다.

독신 학교와 비교하여 학생들은 아무에게도 감명을 줄 수 없으며, 따라서 질문을 할 때 두려움을 덜 느끼게됩니다. 이는 학습에서 중요한 요소입니다.

게다가 이성의 성별에 겁 먹지 않고 다른 사람들과 어울릴 수있는 능력이 긍정적 인 방식으로 교육을 향상시키는 토론과 대화를 촉발합니다 (Kennedy, np).실제로 교육은 남녀 모두에게 중요한 선물 중 하나입니다. 남녀 학생들이 인생에서 다양한 꿈을 이룰 수있는 것은 교육을 통한 것입니다. 따라서 두 모델 모두에 적합한 모델을 적용 할 필요가 있습니다.

시간이 지남에 따라 단일 성교가 학생의 성적을 향상시키는 지에 대한 논란이있었습니다. 이 논쟁은 학생 자신, 부모 / 보호자, 교사, 인간 지원 단체 및 법적 권한으로부터 많은 의견을 이끌어 냈습니다. 비록 전제에서 단일 성교의 격려와 관련하여 반대 견해가 있지만, 그들은 서로를 두려워하게 만드는 소녀와 소년을 분리하는 경향이 있으며 따라서 고립으로 이끄는 동시에 장기적으로 높은 수준의 이혼에 기여하는 반면, 단일 성교는 다양한 이유로 교육에 유리합니다. 그 중 하나는 안전 느낌을 조성하고 안전감을 촉진하며 산만 함을 피하는 것입니다.

또 다른 이유는 남자와 여자가 ??여자가 여자를 불태 웁니다라는 부정 할 수없는 진리뿐 아니라 남자가 여자를 불편하게 만드는 남자와 여자가 ??다르게 발달한다는 또 다른 이유입니다. 게다가 교사들은 일관성으로 인해 혼성 학교가 아닌 독신 학교에서 더 생산적입니다.

더욱이, 단일 성교는 학생들로 하여금성에 기반한 협박의 형태없이 논쟁과 대화에 참여하도록합니다. 교사는 또한 일관성으로 인해 혼성 학교가 아닌 독신 학교에서 더 생산적입니다. 더욱이, 단일 성교는 학생들로 하여금성에 기반한 협박의 형태없이 논쟁과 대화에 참여하도록합니다.

교사는 또한 일관성으로 인해 혼성 학교가 아닌 독신 학교에서 더 생산적입니다. 더욱이, 단일 성교는 학생들로 하여금성에 기반한 협박의 형태없이 논쟁과 대화에 참여하도록합니다.첫째,이 과제는 각 모델의 구조에 대한 설명과 함께 반사 실천, Kolb 's, Gibbs and John 's의 세 가지 모델을 기반으로합니다. 세 가지 모델을 모두 이해하기 위해 어떻게 활용해야하는지 자세히 설명합니다. 이 과제는 세 모델 모두를 비판적으로 평가하고자합니다.

이 모든 모델은 누군가 일상적인 상황을 반성하고 일이 잘못 될 때 무엇을 바꿔야하는지, 또 다른 경우에 바로 끼워 넣을 방법을 심각하게 생각하도록 돕습니다.Kolb의 반사 실습 모델을 시작으로,이 모델은 구체적인 경험, 반사 관찰, 추상적 개념화 및 적극적인 실험이라는 4 단계의 학습으로 구성되었습니다. 구체적인 경험은 평가할 수있는 경험을 가지고 있으며, 반사 관찰은 무엇이 행해졌는지 경험을보고 있으며, 추상적 인 개념화는 경험으로부터 배우고 적극적인 실험은 배운 것을 계획하고 시도하는 것입니다.

Kolb의 모델에는 다른 사람들이 배울 방법에 초점을 맞추는 다른 부분들이 있습니다. 이들은 발산, 동화, 수렴 및 수용입니다. 발산은 느끼고 보는 것, 동화하는 것은 생각하고 보는 것, 수렴하는 것은 생각하고하는 것, 그리고 수용하는 것은 느끼고하는 것입니다. (Kolb 1984)Kolb의 모델을 사용하는 사람은 누구든지 자신이 한 일에 대해 생각하고 자신이 한 일을 검토함으로써이를 반영해야한다고 제안합니다.

정보를 사용하고 그들의 경험을 통해 배우십시오. (아로라 2008)최종 결과는 자신의 경험을 통해 배우고 네거티브를 긍정적으로 바꾸는 것입니다. 이 모델을 사용하는 사람은 다음에 할 수있는 일을 계획하고 자신의 경험을 향상시킬 수있는 방법에 대해 생각해야합니다.

콜브의 반성 모델은 반성 과정 자체에 대한 관심이 부족하기 때문에 비난을 받아왔다. '경험적 지원이 부족하고 매우 엄격하고 순차적 인 성격을 띠고 있으며 일반적으로 학습 과정을 간소화한다.' (Smith 1996)이 리플렉션 모델은 다른 학습자의 능력을 고려하지 않으며 모든 개인이 이해할 수없는 흔치 않은 단어를 사용하는 경우 조금 복잡해 보일 수 있으므로 모든 학습 경험에 맞지 않습니다. 연구에 따르면 콥의 반사 실천 모델은 완전한 반영의 정도를 보여주지 못한다.

(Boud 등, 1983)이제 우리는 여섯 가지 질문에 기초한 반사 연습의 깁스 모델로 이동합니다. 설명 : 무슨 일이 일어 났습니까? 감정 : 당신은 무엇을 생각하고 느끼셨습니까? 평가 : 당신은 무엇이 좋았으며 그 경험에 대해 나쁜 점이 있었습니까? 분석 : 당신은 상황을 어떻게 만드나요?

결론 : 경험을 향상시키기 위해 당신은 무엇을해야합니까? 실천 계획 : 미래에 일어난 일이 있다면 무엇을 할 것인가? (Gibbs 1988) 깁스의 반사 실천 모델을 통해이 모델을 사용하는 사람은 어떤 일이 있었는지 설명하고 상황을 평가하기 위해 어떤 생각을했는지 생각해보아야한다고 제안합니다. 잘 된 일과 잘 돌아 가지 않은 일을 해결하십시오.

이 모델을 사용하는 사람은 그들이 상황을 만들 수있는 감각을 분석하고 상황을 개선하기 위해 할 수있는 일을 결정해야합니다. (Jasper2003)이 모델을 사용하는 모든 사람은 다시 일어날 상황을 개선하기위한 행동 계획을 개발해야한다고 제안합니다.

반사 연습의 깁스 모델은 설명이 쉽고 사용하기 쉽다고 설명합니다. (Jasper 2003)Gibb의 모델은 학습자에게 충분한 구체적인 질문을하지 않으며 자신에게 더 비판적인 범위를 제공하지 않습니다. "또한 교수법과 학습자의 요구 나 기대간에 차이가 있는지를 고려하지 않는다. (Jasper 2003)

은 Gibb의 모델이 실용적인 맥락에 반하는 교육적 맥락에서 나온다고 설명한다. (Jasper 2003) 많은 반사 모델의 학습 스타일은 아직 일부에서는 입증되지 않았으므로 일부 학습자에게는 도움이되지 않을 수 있습니다. (2013 년 바렛)마지막으로, 요한의 반사 실천 모델은 하위 제목이있는 다섯 가지 질문을 기반으로합니다. 성찰 : 당신은 무엇을 성취하려고 노력 했습니까?

영향 요인 : 내부 및 외부 지식과 같은 것들이 당신의 결정에 영향을 미쳤습니까? 더 잘 처리 할 수 있었습니까? 다른 선택 사항은 무엇이고 그 결과는 무엇입니까? 학습 :이 경험으로 인해 무엇이 바뀌겠습니까? 경험에 대한 설명 :이 경험이 어떻게 당신의 알기 방법을 변화 시켰습니까?

(Dran 2011)존스는 반사적 인 관행 모델을 사용하는 사람들은 왜 그들이 한 짓을했는지, 그리고 무엇을했을 때 자신이 한 일뿐만 아니라 다른 일을 할 수있는 결정을 내렸을 때 해결해야한다고 제안합니다. Johns는이 모델을 사용하는 사람이 경험으로 인해 무엇이 변할 것인지, 자신이 한 일에 대한 자신의 견해가 바뀌 었다고 생각한다고 제안합니다.

이 모델의 한 가지 약점은 '외부 프레임 워크는 학습자가 자신의 인식, 표준 및 우선 순위를 사용할 수있는 여지를 남겨 두지 않으며 일부 학습자와 실무자는 반성의 가치를 의심합니다'라는 것입니다. (Davis 2005)사려 깊은 관행은 종종 잘못된 방식으로 해석 될 수 있습니다. (Loughran, 2000) 실무자가 극도로 바쁠 경우 반사 모델 완성에 대한 압력이 다소 지루하다는 것을 알 수있다.

기밀성과 프라이버시를 침해 할 수있는 윤리적 인 우려가있어 반사 형 모델을 사용하는 사람은이를 고려해야합니다. 이런 식으로 감정을 다루는 것은 혼란스럽고 유익한 것보다 해를 끼칠 수 있다는 점에 유의해야합니다. (Davis 2005)Boud and Walker (1998)는 코스의 필수 부분으로 반사 연습을 확신하지 못합니다.

반사 실천의 모델을 사용하는 사람에게 미치는 영향에 대한 또 다른 비판은 실무자가 항상 일을 더 잘하는 방법을 찾고 싶어하며 마음이 상하거나 가치없는 느낌을 갖게 할 수 있다는 것입니다. 종사자가 '비판적'이라는 단어가 '부정적인'단어와 동일한 의미를 가졌다 고 가정한다면, 이것은 실제로 매우 낮고 매우 무가치 함을 느낄 수 있습니다. (Quinn 1988/2000). Quinn (1988/2000)은 '반사 형 모델의 부적절한 사용은 실제로 실무자의 전문적 업무를 홍보하는 대신 가치를 떨어 뜨릴 수 있습니다.

우리 모두가 각 상황에 다르게 적응할 때 동일한 모델을 활용하고 싶지 않고 모든 학습 모델이 서로 다른 모델의 모델처럼 학습 과정이 모든 사람에게 동일한 경험이되지는 않는 것처럼 보입니다. 올바른 상황에서 올바르게 사용된다면 이러한 반사 모델은 매우 귀중할 수 있지만 심하게 사용하면 우리의 사고 과정과 유용성에 해로울 수 있습니다.들은 판도라의 상자를 열었습니다.

교육 개혁, 새로운 권리와 교사의 이데올로기. M. Olssen & K. Morris Matthews. (Eds.), 뉴질랜드 교육 정책 (pp. 254-261). 파머 스톤 노스, 뉴질랜드 : Dunmore Press. (추출) 254 페이지 : 교육 개혁 및 경쟁 이데올로기수사중인 추출물 내에서 설리반은 교사의 근본적인 전문적이고 이데올로기적인 원칙과 의도가 무엇을 어떻게 가르치는 것과 마찬가지로 중요하다는 그의 이론을 합법화하기위한 사례를 구축하고 있습니다.

그의 지적을 명확히하기 위해 그는 고립되어있는 이데올로기의 개념이 무엇을 의미하는지, 교육 이론의 맥락에서 정확히 정의 할 모델을 제시한다. 그의 주장에서 그는 독자가 설득력있는 이데올로기는 인간과이 문맥에서 특히 교사가 적절하고 예외적이라고 생각하도록 프로그램 된 개념을 미리 수용한다는 것을 받아들이도록 설득한다.

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